Дипломная работа (ВКР) - бакалавр, специалист на тему Совенчтвование   графомоторных умений  навыков у старших дошкольников с ОНР

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретическое обоснование проблемы исследования. 6

1.1
Формирование графомоторных навыков в онтогенезе. 6

1.2 Понятие
«общее недоразвитие речи». ..11

1.3
Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР  18

Глава 2.
Экспериментальное изучение особенностей формирования графомоторных навыков у
старших дошкольников с ОНР. 25

2.1 Цели,
задачи и содержание эксперимента. 25

2.2 Анализ
результатов констатирующего эксперимента. 29

Глава 3.
Коррекционная логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у
старших дошкольников с ОНР. 35

3.1
Теоретические основы формирования графомоторных навыков у старших дошкольников
с ОНР. 35

3.2
Содержание коррекционной логопедической работы по формированию графомоторных
навыков у старших дошкольников с ОНР. 44

Заключение. 49

Список литературы.. 50

Приложение………………………………………………………………………55

Введение:

Актуальность
исследования. В настоящее время число детей старшего
дошкольного возраста с речевой патологией, в частности детей с общим
недоразвитием речи, увеличилось. Так как такие дети отличаются недостаточным
развитием мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью
самоконтроля и пространственно-временной ориентировки, то у них возникают
трудности на этапе подготовки к обучению грамоте.

Развитие у дошкольников с
общим недоразвитием речи графомоторных навыков занимает особое место в системе
их подготовки к обучению в школе. В дошкольном возрасте очень важно развивать
механизмы для овладения техникой письма, поскольку именно неподготовленность к
письму в дальнейшем может вызывать тревожное состояние ребенка в школе,
неразборчивый почерк, негативное отношение ребенка к обучению в школе. И, как
показывает практика, дети с речевой патологией чаще всего не укладываются в
темп работы детей с нормой в речевом развитии, поэтому с ними необходимо вести
специальную коррекционно-развивающую работу.

Такие авторы как Л.А.
Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия и др.
убедительно доказали, что развитие мелкой моторики рук выступает основой для
речевого и познавательного развития детей.

В трудах таких
специалистов как Н.М. Аксарина, А.С. Галанов, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Павлова
и др. выявлено, что развитие движений рук, связанных с включением в действия
пальцев, чрезвычайно важны для гармоничного развития ребенка.

Своеобразие средств и
техник развития мелкой моторики рук в дошкольном детстве изучалось такими
учеными как А.О. Акулова, Л.В. Артемова, Н.В. Краснощекова, В.К.
Лотарев, Л.В. Пантелеева, Л.С. Фурмина, А.Е. Шибицкая и др.

Графомоторный навык и
аспекты его развития в детском возрасте изучали такие специалисты как М.М.
Безруких, А.Д. Ботвинников, В.А. Илюхина, Е.В. Гурьянов и др.

Специфику развития
зрительно-двигательной координации у детей с речевыми нарушениями рассматривали
И.Н. Вихрова, О.Б. Иншакова, О.И. Крупенчук, С.Н. Лысюк и др.

Основным противоречием,
возникающим при рассмотрении темы, является, с одной стороны, высокая
практическая ценность разработки проблемы формирования графомоторных навыков в
системе работы по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР, а, с другой
стороны, недостаточная методическая разработанность этого вопроса.

В связи с указанными
причинами обращение к проблеме совершенствования графомоторных умений и навыков
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальным в научном
отношении, а также востребовано практикой.

Заключение:

По итогам выполнения выпускной
квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели работы,
что позволило на основе результатов теоретического анализа и экспериментального
изучения предложить содержание коррекционной логопедической работы по
формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР.

Достижению цели
способствовало решение следующего перечня задач:

- было рассмотрено
формирование графомоторных навыков в онтогенезе и их особенности у старших
дошкольников с ОНР;

- было реализовано экспериментальное
изучение особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников
с ОНР;

- были представлены теоретические
основы формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР;

- было приведено содержание
коррекционной логопедической работы по формированию графомоторных навыков у
старших дошкольников с ОНР.

Таким образом, цель
работы была достигнута, а задачи реализованы.

В заключении отметим, что
выполненная работа имеет практическую значимость, которая заключается в возможности
использования материалов исследования следующими категориями лиц:

- логопедами и педагогами
с целью повышения результативности своей деятельности по формированию графомоторных
навыков у детей с ОНР;

- студентами,
обучающимися по специальности «Логопед», с целью самоподготовки к практическим
и семинарским тематическим занятиям;

- родителями,
воспитывающими детей дошкольного возраста с ОНР, с целью педагогического
просвещения и расширения своих знаний о средствах развития графомоторных
навыков;

- молодыми учеными,
занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью систематизации и
обобщения эмпирических и методических данных.

Фрагмент текста работы:

1 Формирование графомоторных навыков в онтогенезе В психологическом словаре
отмечено, что слово «графика» имеет несколько определений (вид изобразительного
искусства, раздел лингвистики).

Графика, как раздела
лингвистики изучает систему отношений между звуками (фонемами) речи и буквами
письма, а также рисунок буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс
изображения ее.

По мнению Н.Г. Агарковой [1], графомоторный навык – это
автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи
в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание
воспроизводимых буквенных комплексов (слов). Исходя из определения, данного
Н.Г. Агарковой [1],
графомоторный навык включает в себя все содержание графики, как раздела
лингвистики, вбирающего в себя начертание письменных букв или печатных знаков
букв.

А.К. Аксенова [2] обозначает, что графомоторный
навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с
одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное. По
ее мнению, письмо – это сложное речерукодвигательное действие, представляющее
собой предмет специального изучения и усвоения.

Такие ученые, как А.Г.
Зикеева [20],
Е.А. Кинаш [22],
А.Р. Лурия [29]
указывают, что графомоторные навыки письма можно отнести к сенсорным навыкам
человека. А.Р. Лурия [29]
считает, что графомоторные навыки письма неотъемлемо связаны с учебной
деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом состоит
специфика и сложность их формирования. Так же отмечается, что графомоторные
навыки не могут формироваться изолированно, а формируются в связи с чтением,
орфографией, развитием письменной речи.

Процесс формирования
графомоторных навыков письма является очень сложным и длительным, так как он
затрагивает различные сферы умственной деятельности человека.

По мнению И.Н.
Садовниковой [39],
процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя
их роль в различных видах письма неодинакова. Овладение письмом затрудняется
из-за того, что у старших дошкольников еще не все участки головного коры
головного мозга функционально и морфологически развиты.

Для успешного овладение
навыком письма необходимо, что бы дети были подготовлены к обучению.
Графомоторные навыки имеют свои специфические сферы, которые должны быть в
состоянии готовности к моменту формирования навыков.

Как отмечала Е.Н.
Российская [38],
для овладения графомоторными навыками необходимо, чтобы движения пальцев и
кистей рук были достаточно развиты.

Определяющим фактором
готовности руки к овладению графомоторными навыками является развитие мелкой
моторики. Об этом писали в своих трудах Т.П. Сальникова [34], Е.И. Скиотис [41]. Для того что бы обучающиеся
быстро не уставали и могли правильно держать ручки, должно быть хорошее
развитие мелкой моторики, а также мышцы рук должны быть довольно крепкими.
Движения пальцев должны быть целенаправленными и точными, подчинятся задачам
деятельности.